Perspective of the preventive educational social work (interdisciplinary aproach and innovation) V priebehu našej profesijnej praxe, no predovšetkým v období od roku 1992 doteraz, sme sa vo svojej vedeckej, výskumnej a pedagogickej činnosti na vysokých školách v Bratislave, v Brne (ČR), v Katowiciach (PL) a v Prešove systematicky venovali vedeckému a výskumnému spracovaniu problematiky edukácie dospelých v jej prieniku so sociálnou andragogikou (pozn.: veda o sociálnej edukácii dospelých) a sociálnou prácou.

Na základe výsledkov našej profesijnej a expertíznej činnosti na Slovensku a v zahraničí (Česká republika, Poľsko, Fínsko, Belgicko, Portugalsko) sme formulovali a odbornej komunite prezentovali vlastný vedecký názor aj odborné zdôvodnenie interdisciplinárneho prístupu v sociálnej práci na základe prienikov teórie i praxe edukácie dospelých a sociálnej práce.

Našim odborným záujmom je uplatnenie psychologických teorém a praktických psychologických prístupov aj činností z oblasti edukácie dospelých v činnostiach edukačnej sociálnej práce a edukačného sociálneho poradenstva.

Inovačné vstupy do teórie i praktickej činnosti sociálnej práce aj sociálnej andragogiky sme vyjadrili predovšetkým v týchto monografiách: Edukačná sociálna práca (2014), Preventívna sociálna práca – Edukačná paradigma v sociálnej práci (2013), Psychológia vo vzdelávaní dospelých (2004, 2006), Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie - sociálnych pracovníkov, sociálnych pedagógov a andragógov (2010). Teória je však málo platná, ak ju nemožno aplikovať v živote ľudí. Preto sme sa dlhé roky venovali aj vlastnej odbornej praxi v poradenstve a v psychoterapii pre dospelých a tiež činnosti v oblasti ďalšieho vzdelávania zamestnancov rôznych pracovných oblastí a zameraní.

V tomto zmysle sa náš autorský prístup v mnohom odvíja od skúseností, ktoré sme nadobudli v edukačnej (výchovnovzdelávacej), poradenskej a psychoterapeutickej práci s jednotlivými osobami a so skupinami dospelých. Skúsenosti z praktickej výchovnovzdelávacej činnosti v súčinnosti s vedeckovýskumnou činnosťou nás vedú k presvedčeniu, že edukácia dospelých je nielen významný teoretický fenomén, ale je to dôležitá súčasť života ľudí.

Edukácia dospelých má nespochybniteľný a veľký potenciál byť v súčasných spoločenských podmienkach rozhodujúci druh sociálnej služby. Edukácia dospelých je účinný spôsob sociálnej pomoci osobám a sociálnym skupinám.

Naše presvedčenie a profesijný postoj podopierame vlastnými skúsenosťami z dlhodobej odbornej profilácie, ktorú vystihujú predmetné oblasti, ktorými sa aktuálne zaoberáme. Sú to napríklad:

  • Cieľové skupiny dospelých - klientov edukačnej sociálnej pomoci.
  • Koncept Edukačná sociálna práca a koncept Edukačné sociálne poradenstvo.
  • Edukačná paradigma v sociálnej práci v kontexte celoživotného učenia sa a celoživotného poradenstva.
  • Biodromálna psychológia (t,j. celoživotná vývinová a rozvojová psychológia) a edukačná psychológia dospelých v sociálnej práci.
  • Vysokoškolská príprava v študijnom odbore sociálna práca pre profesijnú činnosť v preventívnej edukačnej sociálnej práci.
  • Uplatnenie interdisciplinárneho prístupu v profesijnej vysokoškolskej príprave sociálnych pracovníkov.

Perspektíva sociálnej práce – návrhy inovácií 1. návrh autorky: Zmena v prístupe k sociálnym klientom Uplatnenie biodromálneho prístupu k sociálnym klientom a k sociálnej pomoci: Za tým účelom možno vychádzať z doteraz známych aj nových poznatkov, prístupov, kontextov a uplatniť ich v edukačnej sociálnej poradenskej činnosti v rámci poskytovania sociálnej pomoci. Týka sa to v prvom rade identifikovania sociálnych problémov klientov so zámerom poskytnúť im pomoc prostredníctvom edukačného sociálneho poradenského pôsobenia. Pritom zohľadniť tieto skutočnosti:

  • Biodromálny vývin a rozvoj dospelých sociálnych klientov, v súlade s ich aktuálnymi životnými vývinovými a rozvojovými úlohami v rámci edukačného sociálneho poradenstva a psychologického poradenstva.
  • Rozvoj individuálneho potenciálu sociálnych klientov spôsobom výchovy a vzdelávania (edukácie) dospelých, v rámci edukačného sociálneho poradenstva a ďalšieho vzdelávania.
  • Podporu rozvoja psychickej dospelosti, tzn. utvárania systémovej spôsobilosti dospelých sociálnych klientov k žitiu, v rámci edukačného sociálneho poradenstva a celoživotného vzdelávania.

Predpokladáme, že aplikovaním biodromálneho prístupu v koncepte edukačnej sociálnej práce skromne plníme odkaz nestora slovenskej psychológie a vzácneho vysokoškolského pedagóga Jozefa Košča, ktorého koncepcia biodromálneho prístupu v poradenstve je priekopnícka a ďaleko presahuje hranice Slovenska. Odborníkom je známa aj v iných krajinách. Presahuje časové hranice svojho vzniku v 70tych rokoch dvadsiateho storočia. Jozef Koščo (1987) v tom čase vypracoval interdisciplinárnu koncepciu integrovaného systému poradenstva na Slovensku, ktorá sa v poradenskej praxi uplatnila a vynikajúco fungovala po celé roky.

V tejto súvislosti sa inšpirujeme aj modelom osobnej zodpovednosti, ktorý nachádzame v humanistickej psychológii a v humanistickej sociálnej pedagogike, zjednodušene vyjadrený takto: klient sám nachádza optimálny spôsob žitia; klient je sebe najlepším expertom a zodpovedná osoba.

2. návrh autorky: Uplatnenie motivačného postupu v edukačnej sociálnej pomoci klientom prostredníctvom edukačného sociálneho poradenstva nasledovne: Edukačná sociálna pomoc sociálnemu klientovi ↔ Edukačné vedenie sociálneho klienta k svojpomoci ↔ Rozvoj individuálneho duchovného, psychického, sociálneho potenciálu sociálneho klienta prostredníctvom edukácie a edukačného sociálneho poradenstva .

Tento postup v inom kontexte formuloval aj Štefan Strieženec (1999), jeden zo zakladateľov novodobej sociálnej práce na Slovensku v 90tych rokoch dvadsiateho storočia. Nášmu prístupu je vyjadrenie Š. Strieženca veľmi blízke. A rovnako tak je nám blízky aj názor zakladateľky sociálnej práce v Poľsku - Heleny Radlińskej (In: Radziewicz-Winnicki,2008), že sociálna práca má za úlohu zabezpečiť a organizovať ľudské sily s cieľom životnej tvorivosti ľudí. Súhlasíme tiež s vyjadrením nemeckého sociálneho pedagóga H. Nohla, ktorý považoval výchovu človeka za pomoc a učenie sa životu, pričom konštatoval, že výchova je vlastne pomoc človeku k svojpomoci. (In: Z. Bakošová, 2005.)

3. návrh autorky: Špecializácia sociálnych pracovníkov v preventívnej edukačnej sociálnej práci Autorka tohto príspevku navrhuje špecializovanú profesionalizáciu sociálnych pracovníkov pre ich pôsobenie v preventívnej edukačnej sociálnej práci. Odborná príprava sa odvíja od vymedzenia preventívnej edukačnej sociálnej práce (M.Machalová, 2013, 2014):

  • Edukačná sociálna práca je novotvar a subsystém vedy sociálna práca a subsystém praxe sociálnej práce.
  • Edukačná sociálna práca funguje prostredníctvom cielených edukačných a poradenských aktivít v rámci programov celoživotného vzdelávania, sociálneho vzdelávania a edukačného sociálneho poradenstva.
  • Použitie edukačných prostriedkov je spravidla cieleným pokusom o korekciu osobného prístupu klientov k vlastnej životnej situácii, k sociálnej udalosti, k sociálnemu problému.
  • Zmyslom edukačných sociálnych aktivít je profesionálna podpora učenia sa ľudí, aby sa dosiahla zmena v ich nazeraní, hodnotení , v postojoch k osobnej sociálnej situácii a zmena v ich konaní.
  • Základom pre aplikovanie edukačnej sociálnej práce v sociálnej praxi je príprava a realizácia edukačných programov sociálnej pomoci vrátane sociálnej služby.
  • Na sociálny problém konkrétnych ľudí sa v edukačnej sociálnej práci nahliada cez optiku edukačnej, tzn. výchovnej a vzdelávacej determinácie vzniku, pretrvávania a riešenia sociálneho problému.
  • V edukačnej sociálnej práci je v centre záujmu odstránenie sociálneho znevýhodnenia na základe edukačnej príčiny sociálneho problému, a tiež na základe psychologických a duchovných príčin sociálnych problémov osôb, sociálnych skupín a sociálnych komunít.
  • Hlavnými prostriedkami vplyvu na sociálnych klientov v edukačnej sociálnej práci sú: výchova – sebavýchova, vzdelávanie – sebavzdelávanie, učenie - učenie sa.
  • Klientmi edukačnej sociálnej práce nie sú iba ľudia, u ktorých sa sociálny problém už vyskytuje, ale tiež ľudia v ohrození výskytu sociálneho problému.

4. návrh autorky: Špecializovaná príprava pre preventívnu edukačnú sociálnu prácu Študijný program vysokoškolského vzdelávania Za účelom prípravy špecializovaných sociálnych pracovníkov autorka v rokoch 2011 - 2013 vypracovala koncept vysokoškolského študijného programu Preventívna sociálna práca. Koncept bol transformovaný do akreditačného spisu. Študijný program Preventívna sociálna práca bol schválený Akreditačnou komisiou Ministerstva školstva, vedy výskumu a športu Slovenskej republiky a prvý ročník štúdia bol otvorený v školskom roku 2014/2015 na Katedre kresťanskej antropológie a sociálnej práce Pravoslávnej bohosloveckej fakulty Prešovskej univerzity v Prešove. Garantkou študijného programu je autorka tohto príspevku. V júni 2017 končia bakalárske štúdium historicky prvé absolventky programu Preventívna sociálna práca.

V koncepte preventívnej edukačnej sociálnej práce vyjadrujeme naše presvedčenie, že: Chudoba ducha ľudí plodí chudobu materiálnu i sociálnu a teda sociálna práca má prejaviť svoju opodstatnenosť aj tak, že sa jej úžitok premietne v podpore sociálnej svojpomoci ľudí. S tým cieľom, aby sa pozdvihla ich psychická a sociálna vyspelosť a zodpovednosť za svoj život.

Sociálna práca nemá byť prioritne sanáciou sociálnych problémov a sociálnej patológie, ale má byť reálnym rozvojovým sociálnym programom na podporu kultivovania individuálneho duchovného, psychického a sociálneho potenciálu ľudí. Sociálna práca sa má stať účinnou podporou psychickej a sociálnej adaptácie ľudí v prostredí ich žitia.

Profilovanie preventívnej edukačnej sociálnej práce a jej implementovania v praxi sociálnej práce sa týka spoločenskej dohody v oblasti poskytovania sociálnej pomoci a plné prijatie tohto druhu sociálnej služby. A rovnako sa týka aj podpory rozvoja prostredia , ktoré vytvárajú profesijní odborníci preventívnej edukačnej sociálnej práce a edukačnej sociálnej poradenskej služby.

Ide o akceptáciu týchto nových fenoménov v profesijnej oblasti a v praxi sociálnej práce:

  • Edukačnej sociálnej pomoci.
  • Edukačných sociálnych pracovníkov.
  • Edukačného sociálneho prostredia.
  • Edukačných sociálnych klientov.
  • Edukačnej sociálnej prevencie: primárnej - edukačnej socializačnej prevencie, sekundárnej - edukačnej resocializačnej prevencie, terciárnej - edukačnej rehabilitačnej prevencie.

Z hľadiska poznatkovej a metodologickej bázy sa v teórii preventívnej edukačnej sociálnej práce kapitalizujú poznatky viacerých vied v ich interdisciplinárnom prieniku, no predovšetkým edukačných, psychologických a sociálnych vied. To môže podporiť účinnosť (synergický efekt) v tvorbe a v príprave aj realizácii programov pre podujatia preventívnej edukačnej sociálnej práce.

Edukačná sociálna práca - realizácia v praxi

Z hľadiska klientov edukačnej sociálnej práce považujeme tento druh sociálnej práce za systém edukačných nástrojov sociálnej pomoci a za druh edukačnej sociálnej služby. Edukačná sociálna práca sa realizuje v podmienkach prelínania vplyvov sociálneho prostredia a edukačného prostredia sociálnych klientov. Jej pôsobnosť je vymedzená najmä literou sociálnej politiky, vrátane politiky sociálnej práce a literou politiky vzdelávania dospelých, ale aj ďalších politík, ktoré sú ukotvené v príslušných zákonoch: Zákon č. 448/2008 Z.z. o sociálnych službách Zákon č. 453/2003 Z.z. o orgánoch štátnej správy v oblasti sociálnych vecí, rodiny a služieb zamestnanosti Zákon č.5/2004 Z.z.o službách zamestnanosti Zákon č. 213 Z.z. o neziskových organizáciách poskytujúcich všeobecne prospešné služby Zákon č. 305/2005 Z.z. o sociálnoprávnej ochrane detí a sociálnej kuratele Zákon č. 457/2005 Z.z. o výkone trestu odňatia slobody Zákon č. 550/2003 Z.z. o probačných a mediačných úradníkoch Zákon č.420/2004 Z.z. o mediácii Zákon č.386/1997 Z.z. o ďalšom vzdelávaní Zákon č.568/2009 Z.z. o celoživotnom vzdelávaní Zákon č. 131 Z.z. o vysokých školách Zákon č. 219/2014 o sociálnej práci a o podmienkach na výkon niektorých odborných činností v oblasti sociálnych vecí a rodiny.

Slová na záver

Poskytnutie preventívnej edukačnej sociálnej pomoci, vedenie sociálnych klientov k svojpomoci a k rozvoju vlastného individuálneho potenciálu znamená:

  • Akceptovať edukáciu dospelých ako významný druh sociálnej služby a spôsob sociálnej pomoci.
  • Aktivizovať sociálnych klientov a viesť ich k iniciatíve pri dosahovaní zmeny ich životných pomerov a pri dosahovaní osobnej zmeny aj v sociálne záťažovej životnej situácii.
  • Motivovať sociálnych klientov k posilneniu osobnostných a sociálnych kompetencií a spôsobilostí aj v podmienkach a situáciách sociálnej nepriazne.
  • Dôsledne a systematicky viesť sociálnych klientov k osobnej zodpovednosti za svoj život, a k schopnosti predvídať a zvládať sociálne situácie a problémy.

Autor: Prof. PhDr. Mária Machalová, CSc. Literatúra

BAKOŠOVÁ, Zlatica. 2005: Sociálna pedagogika ako životná pomoc. Bratislava: FFUK 2005. 251 s. ISBN 978-80-969944-0-3. KOŠČO, Jozef a kol. 1987. Poradenská psychológia. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1987. 446 s. MACHALOVÁ, Mária. 2004, 2006. Psychológia vo vzdelávaní dospelých. 1.vyd. Bratislava: Rádio Print, 2004. 224 s. ISBN 880-969339-6-5; 2.vyd. Bratislava: Gerlach Print, 2006. 224 s. ISBN 80-89142-07-9. MACHALOVÁ, Mária. 2013. Preventívna sociálna práca – Edukačná paradigma v sociálnej práci. Prešov: Prešovská univerzita, 2013. 272 s. ISBN 978-80-555-0932-7. MACHALOVÁ, Mária. 2014. Edukačná sociálna práca. Prešov: Prešovská univerzita, 2014. 326 s. ISBN 978-80-555-1118-4. MACHALOVÁ, Mária. 2010. Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie (sociálnych pedagógov, andragógov a sociálnych pracovníkov). Brno: Institut mezioborových studií, 2010. 222 s. ISBN 978-80-87182 -10-9. RADZIEWICZ-WINNICKI, Andrzej. 2008. Pedagogika spolezcna. W obliczu realiów codzienności. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne. 644 s. ISBN 978-83-60501-48-1. STRIEŽENEC, Štefan. 1999. Úvod do sociálnej práce. Trnava: AD. 215 s. ISBN 80-967589-6-9.